Категории

Упражнения на развитие восприятия речи

4 упражнения на развитие фонематического слуха для детей с нарушениями речи от 3 лет

Игры и упражнения по развитию слухового восприятия у детей дошкольного возраста

Игры и упражнения по развитию слухового восприятия у детей дошкольного возраста — методические рекомендации для родителей и воспитателей.

Настоящее пособие предназначено для занятий по развитию неречевого слуха у детей раннего дошкольного возраста.

Ребенок должен научиться слышать звуки окружающей среды, в том числе голоса животных, звучание музыкальных инструментов и т.п. Происходит накопление новых слуховых образов неречевых звуков, что позволяет впоследствии быстрее дифференцировать звуки на две важнейшие категории: «речь» и «не речь».

Рекомендуемые в пособии игры и упражнения способствуют развитию слухового восприятия, слуховой памяти. Способность узнавать звуки окружающей среды позволит ребенку в дальнейшем быстрее овладеть речью.

Развитие слухового восприятия происходит в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие окружающих звуков (физический слух), с другой – восприятие звуков человеческой речи (фонематический слух).

Неречевой (физический) слух – это улавливание на слух и дифференциация различных звуков окружающего мира (звуки природы, шум транспорта, музыка и другие). Различение их по громкости, длительности, высоте, количеству, определение источника и направления звука.

Речевой (фонематический) слух – это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, понимать смысл различного сочетания фонем (слова, фразы, тексты). Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.

Настоящее пособие предназначено для занятий по развитию неречевого слуха у детей 2-3 лет.

Цель – развитие способности ребенка узнавать окружающие звуки.

Задачи:

  • научить ребенка находить соответствие между слуховыми образами неречевых звуков и предметами, их издающими;
  • научить различать неречевые звуки между собой по акустическим признакам;
  • накопить в памяти ребенка новые слуховые образы различных звучаний.

Организуя работу с детьми младшего возраста, необходимо учитывать следующее:

  • занятия должны быть основаны на подражании взрослому (его движениям, словам), а не на объяснении;
  • необходимо наличие эмоционального контакта между взрослым и ребенком;
  • в совместной деятельности ребенка и взрослого должны одновременно присутствовать элементы игры и обучения;
  • следует многократно повторять материал, чтобы закрепить умения, знания, навыки;
  • содержание материала должно соответствовать опыту детей;
  • уровень сложности материала должен быть адекватен возрасту, задания следует усложнять постепенно;
  • длительность занятия должна составлять от 5 до 15 минут;
  • необходимо закреплять усвоенные знания, постоянно используя их в разных ситуациях.

Упражнение 1. Что звучит?

Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков природы, голосов животных и птиц.

Игра проводится на прогулке. Гуляя на детской площадке или в парке, обращайте внимание ребенка на звуки природы (шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды, раскаты грома во время грозы и др.), голоса животных и птиц.

Когда дети научатся хорошо различать это звуки с опорой на зрение (слышат звук и одновременно видят источник звука), предложите им определить их источник с закрытыми глазами. Например, когда на улице идет дождь или шумит ветер, скажите: «Закрой глаза и послушай, какая погода на улице». Подобным образом можно определять звуки и дома – тиканье часов, скрип двери, шум воды в трубах и другие.

Упражнение 2. «Звуки на улице».

Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух уличных звуков. Игра проводится аналогично предыдущей, но внимание детей теперь обращаете на уличные шумы (гудки клаксона, шорох шин по асфальту, шаги людей, голоса и смех и др.).

Упражнение 3. Пошуршим, постучим.

Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы.

Материалы. Различные предметы и материалы (бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки, ключи и другое).

Игра проводится в помещении. Познакомьте ребенка с разнообразными звуками, которые получаются при манипуляции с предметами: помните и порвите лист бумаги, пошуршите пакетом, постучите деревянным молоточком, проведите палочкой по батарее, уроните карандаш на пол, позвените связкой ключей.

Предложите ребенку закрыть глаза и угадать предмет. Затем пусть назовет или покажет источник звука.

Упражнение 4. Коробочки со звуками.

Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы.

Материалы. Непрозрачные коробочки или баночки с различными крупами.

Насыпьте в небольшие одинаковые баночки (например, из-под Киндер-сюрпризов) разные крупы: горох, гречневую, рисовую, манную крупы (должно быть по 2 баночки с крупой каждого вида и одинакового количества). Для игры можно также использовать соль, макароны, бусинки, камушки и другие материалы.

Потрясите одной из баночек, привлекая внимание ребенка. Затем предложите ребенку найти среди баночек ту, которая издает такой же звук. Количество баночек увеличивайте постепенно.

В игре можно использовать не только сыпучие материалы. Одну пару баночек можно наполнить водой, а другую пару ватой. Откройте баночки и покажите малышу, что находится внутри. В другую пару баночек опустите по одному шарику – деревянному, пластмассовому, стеклянному или железному; в следующую – по орешку или абрикосовой косточке и т.п.

Упражнение 5. Маленькие музыканты.

Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты.

Материалы. Барабан, бубен, дудка, гармошка, металлофон, пианино.

Сначала познакомьте ребенка с разными музыкальными инструментами, научите извлекать из них звуки. Затем научите четко различать на слух звучание музыкальных инструментов. Спрячьтесь за ширмой или встаньте за спину ребенка и поочередно извлекайте звуки из различных инструментов. Дети могут показать нужный инструмент (картинку с его изображением) или назвать его словом или звукоподражанием («та-та-та» — барабан, «ду-ду» — дудочка, «бом-бом» — бубен и т. п.).

Сначала показывайте ребенку не более двух инструментов. Их количество следует увеличивать постепенно.

Упражнение 6. «Один или много барабанов».

Цель. Развивать слуховое внимание, различение на слух звуков по количеству «один – много».

Материал. Барабан или бубен.

Взрослый ударяет в барабан один или несколько раз так, чтобы ребенок это видел. Называет словами (или показывает соответствующее число пальцев), сколько прозвучало сигналов: один или много. При этом слово «один» можно говорить один раз, а слово «много» повторять несколько раз: «много-много-много». Чтобы ребенок лучше понял задание, дайте ему самостоятельно ударять в барабан, а сами выполняйте задание, показывая картинку с изображением то одного барабана, то с изображением нескольких барабанов. После того, как ребенок понял разницу в количестве звуков и правильно показывает картинки, можно приступать к различению звуков только на слух — за спиной у ребенка.

Упражнение 7. «ПА»

Цель. Развивать слуховое внимание, различение на слух звуков разной длительности.

Сначала взрослый объясняет задание ребенку, затем упражнение выполняется только на слух. Взрослый говорит ребенку: «Послушай и повтори. Я буду говорить один раз «па», два раза «па-па» и три раза «па-па-па». Если ребенок справляется с упражнением, можно усложнить задание. Для этого произносим слоги с разной длительностью: па – короткий, па_____- длинный. Например:

Па, па_____, па-па______, па______па-па, па-па________па, па-па-па______ Ребенок должен повторить за взрослым слоги с разной длительностью.

Упражнение 8. «Дождь».

Цель. Развивать слуховое внимание, определение длительности и прерывистости сигнала.

Материалы. Лист бумаги с нарисованным облаком, фломастеры или цветные карандаши.

Взрослый произносит длинные, короткие, непрерывные и прерывистые звуки. Например: длинный непрерывный звук С_______, короткий: С__, прерывистый звук: С-С-С-С.

Ребенок в момент произнесения звука проводит линию. Когда взрослый молчит, ребенок останавливается. Можно использовать разные звуки, например, «Р», «У», «М» или другие. Побудите ребенка повторить или самостоятельно произнести короткий, длинный и непрерывный, прерывистый звуки.

Упражнение 9. «Поиграй».

Цель. Развивать слуховое внимание, определение высоты звука.

Звуки бывают низкочастотные (гудки), среднечастотные и высокочастотные (свист, шипение). Мы начинаем учить ребенка различать звуки по высоте с неречевых звуков, постепенно переходя к различению звуков речи.

Материал. Металлофон или детское пианино.

Взрослый производит звук с помощью игрушки так, чтобы ребенок видел это, потом ребенок повторяет звук, извлекая его из музыкального инструмента. Потом ребенок выполняет его только на слух, не видя действий взрослого. Для различения предлагаются только два резко отличающихся по тональности звука.

Упражнение 10. «Мишка ТОП-ТОП».

Цель. Развивать слуховое внимание, определение высоты звука.

Материал. Две игрушки – большой и маленький мишка (или любые две другие игрушки разного размера).

Взрослый произносит низким голосом «ТОП-ТОП-ТОП» и показывает в такт, как идет большой мишка. Затем взрослый произносит высоким голосом «топ-топ-топ» и показывает движения маленького мишки. Затем взрослый просит самого ребенка показать соответствующего мишку. Постарайтесь стимулировать ребенка не только слушать, но и говорить звук «топ» высоким или низким голосом, тем самым формируя у ребенка умение контролировать свой голос с помощью развивающегося слуха.

Упражнение 11. «Громкий — тихий барабан».

Цель. Развивать слуховое внимание, определение громкости звука.

Материал. Барабан или бубен.

Взрослый ударяет в барабан с разной силой, обращая внимание ребенка на разницу в звучании – громкий и тихий звук – и называя их. Этим звукам соответствуют картинки с изображением большого и маленького барабана. Ребенок слушает и показывает картинку.

Упражнение 12. «Сверху – снизу».

Цель. Развивать слуховое внимание, определение направления звука.

Материал. Музыкальные игрушки.

Для определения локализации звука в пространстве взрослый предъявляет ребенку неречевые (например, погремушка, колокольчик, пищалка) и речевые ( «А», «Ш») звуки, исходящие сверху и снизу. Для этого можно встать за спиной ребенка и поднимать, опускать руки со звучащей игрушкой. Звук должен звучать несколько раз, чтобы ребенок смог определить, откуда он идет.

Упражнение 13. «Сверху – снизу и справа – слева».

Цель. Развивать слуховое внимание, определение направления звука.

Материал. Музыкальные игрушки.

Упражнение проводится аналогично предыдущему. Это более сложное упражнение, потому что звук может исходить с четырех сторон: сверху, снизу, справа, слева. Не забудьте поменяться ролями: пусть ребенок издает звуки, а вы показываете направление.

Заключение.

Важно, чтобы ребенок слушал не только на занятиях, но и в течение всего дня: дома и на улице. Ребенок быстрее научается различать и узнавать окружающие неречевые звуки, чем речь. Это умение развивает у ребенка слуховое внимание, способность ориентироваться в окружающей обстановке, подготавливает его к развитию восприятия речи на слух. А главное, формирует у него спонтанное развитие слушания, т.е. способность учиться слушать, и, значит, позже правильно говорить!

Литература:

  1. Зонтова О.В. Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия.- Санкт-Петербург, КАРО, 2008.-196с.
  2. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. – Санкт-Петербург, КАРО, 2009.-752с.
  3. Королева И.В. Развитие слухоречевого восприятия у глухих школьников и взрослых после кохлеарной имплантации.-Санкт-Петербург, 2008.-207с.
  4. Методика обучения глухих устной речи. Учеб.пособие. Под ред. Проф. Ф.Ф.Рау.- М.: Просвещение, 1976.-279с.
  5. Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.-64с.

Зудилова Е.И.,
учитель-логопед

 Loading ...

Опубликовано в разделе: Обмен опытомМетки: обмен опытом

Источник: http://LogoPortal.ru/igryi-po-razvitiyu-sluhovogo-vospriyatiya/.html

Игры и упражнения, развивающие фонематическое восприятие

Использование развивающих упражнений в развитии слухового восприятия

Развивающий характер обучения в педагогике рассматривается как развитие психических функций ребенка, его мыслительной деятельности, активизация познавательных интересов, воспитание самостоятельности в овладении ЗУН, формирование способностей к саморазвитию и саморефлексии.

Развивающий характер упражнений на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП понимается как восприятие речи в связи с использованием упражнений, направленных на развитие мышления, психических функций, творческого воображения. Опыт применения таких упражнений показал повышенный интерес учащихся к ним, позитивное влияние как на процесс развития слухового восприятия, так и на познавательную деятельность учащихся с нарушением слуха в целом.

Одной из психических функций, которая имеет отклонения в развитии глухих детей по сравнению со слышащими, является осязание.

Роль - осязания для неслышащих детей имеет важное значение, т.к. благодаря осязанию у ребенка происходит знакомство с окружающими его предметами, осязание оказывает влияние на процесс овладения устной речью. Детям предлагались игры «Волшебный мешочек», «Чудесный ящик», куда помещались предметы или их муляжи по темам «Овощи», «Фрукты», «Игрушки», «Школьные вещи», «Мебель». Обучащеюмуся предлагалось на слух задание: «Что тут?», «Назови предмет», «Выбери яблоко (грушу и т.п.)».

Ученик воспринимал вопрос, задание на слух, выполнял задание, на ощупь находил предмет и оформлял ответ речью: «Вот яблоко».

Далее предлагалось более сложное задание: выбрать на ощупь предмет среди похожих, например яблоко в соседстве со сливой, персиком, нектарином.

Развитие слухового восприятия можно связать с таким психическим процессом, как внимание. Внимание не является самостоятельным психическим процессом, как считает ряд психологов. Они полагают, что внимание включается в любой вид психической деятельности и связано с такими психическими процессами, как зрительное, слуховое, тактильное восприятие.

Сначала предлагаются упражнения на выявление непроизвольного внимания: перед ребенком лежат две картинки, на которых нарисованы две девочки, у одной бант красный, у другой - синий. Предлагается посмотреть на картинки, затем учитель переворачивает их и задает на слух часть вопроса: [Что различного] в одежде девочек?

Можно предложить занимательную картинку зеленого леса, где в ветвях замаскированы фигурки животных, птиц. На слух задается вопрос: [Что (кто) нарисовано на картинке?]

Учитель - дефектолог предлагает ребенку закрыть глаза, отстукивает ритм, взяв его ладоши в свои, предлагает воспроизвести этот ритм. На слух дается задание: [Сделай так же.] [Отстучи этот ритм.] [Повтори.]

Часть вопроса (в квадратных скобках) задается на слух, а часть вопроса – слухо - зрительно. Объясняется это тем, что не накоплен слуховой словарь, объем словарного запаса тоже небольшой, поэтому та часть вопроса, которая знакома детям, часто встречается в общении на общеобразовательных уроках, предлагается на слух. Причем учащиеся и эту часть вопроса сначала воспринимают слухо - зрительно, а затем на слух.

После упражнения по восприятию речи в связи с выявлением на слух состояния непроизвольного внимания можно переходить к упражнениям по восприятию речи на слух в сочетании с развитием произвольного внимания. С этой целью рекомендуются следующие упражнения.

1. Восприятие речи в сочетании с развитием зрительного внимания:

- Обведи карандашом, назови число: 1 1 3 7.

- Посмотри на цифры 2, 1, 7, 9, 10.

- Отвернись (убрать одну из них): [Какой не хватает?]

- Посмотри на картинки: волк, медведь, лиса, заяц, тигр, лев. Отвернись (переставить 1-2 картинки). [Что изменилось?]

2. На развитие слухового внимания:

- Буду называть части тела человека. Слушай: голова, ноги, туловище, руки. Послушай второй раз: голова, туловище, руки. [Чего я не назвала?]

- Отгадай, кого я нарисовала: [длинные ушки, короткий хвост, красные глазки, прыгает].

3. На развитие тактильного восприятия, связанного с вниманием:

- [Угадай, что я нарисовала] на ладошке:

(кружок, треугольник, прямоугольник).

- [Какие буквы я написала] на ладошке:

а, к, з, ш, о

В упражнениях на развитие внимания можно предложить упражнения на нахождение изменений в объектах, определение предметов, частей этих предметов, лишних деталей, составление по образцу, нахождение ошибок, несоответствий, выбор одинаковых объектов по цвету, величине, форме и др.

Не надо забывать, что основная цель индивидуальных занятий - это развитие слухового восприятия и формирование произношения. Включение упражнений по развитию психических процессов выполняет две задачи - развивает, совершенствует психические процессы ребенка и выполняет свою основную задачу по РСВ и ФП: пополняет слуховой словарь, улучшает слуховое восприятие речи.

Вначале неслышащим обучающимся предъявляется на слух часть задания, вопросов, которая ранее опознавалась, остальная часть вопроса, менее знакомая детям, предлагается слухо-зрительно. Затем на слух предлагаются вопросы и задания полностью, а слухо-зрительно воспринимаются задания и вопросы, ранее не воспринимаемые на слух.

Предлагается рисунок с двумя табличками. Одна табличка заполнена цифрами. Каждая цифра первой таблички соединена с пустой клеткой второй таблички. В задачу учащегося входит - вписать в каждую клетку второй таблички соответствующую цифру.

На слух предлагается задание: [Впиши число в свою клетку].

Даются таблички с цифрами от единицы до десяти в беспорядке. Учитель называет цифры, складывает их лицевой стороной вниз. При этом предлагается на слух задание: Послушай и повтори цифры так, как сказала я. Для проверки карточки с цифрами перевертываются, чтобы ученик контролировал себя.

Прямоугольник произвольно делится прямыми линиями так, чтобы внутри него образовались треугольники, квадраты, прямоугольники меньшего размера. На слух дается задание: Сосчитай, сколько треугольников. Ученик очерчивает указкой фигуру, называет ее и ведет счет этих фигур.

Предлагается прослушать названия животных и из их числа выделить названия со звуком [р]. На слух дается задание: Послушай слова, выбери со звуком [р]. Слова: коза, тигр, лев, зебра, свинья, слон, корова, лошадь, кенгуру.

Эти и другие упражнения можно использовать при восприятии речи на слух в связи с развитием внимания.

Учитель. [Посмотри на картинку внимательно, найди три слова на звуки] д, с, к. (Дается занимательная картинка «Скотный двор», где нужно отыскать среди завуалированных предметов предметы с этими звуками, входящими в названия.)

Ученик, д - двор, дорога;

с - свинья, сено;

к - корова, коза. .

Учитель. [Послушай и повтори: двор, дорога, дверь; свинья, сено, сорока; корова, коза, курица.] (Ученик повторяет вслед за учителем по три слова.)

В жизни неслышащего ребенка большая роль принадлежит памяти. Благодаря памяти совершается мышление, интеллектуальная, познавательная деятельность, овладение речью и произношением, а это в свою очередь положительно влияет на процесс интеграции детей с нарушением слуха в среде слышащих людей. Психологи отмечают существование специфических особенностей в развитии памяти. У неслышащих отмечают трудности длительного запоминания, точности, объема памяти и другие особенности. Включая в индивидуальные занятия упражнения по развитию памяти, мы преследовали две задачи - развитие слухового восприятия в ходе восприятия речи, сопровождающей упражнения по развитию памяти, и сам процесс развития памяти. Эти две задачи направлены на реализацию единой цели - развитие личности неслышащего ребенка.

Упражнения были ориентированы на восприятие на слух речи в связи с развитием точности, объема и длительности запоминания.

1. При развитии точности запоминания предлагались следующие упражнения:

[Послушай и повтори слова в том же порядке: яблоко, груша, слива, персик, виноград, абрикос];

[Запомни порядок цифр и восстанови его: 7, 4, 1, 5, 2, 8.(Учитель предлагает ученику закрыть глаза, меняет порядок табличек с цифрами и предлагает восстановить прежний порядок);

[Повтори предложение], не изменяй порядок слов: [Дети купили большой, полосатый, красный, сладкий арбуз];

2. При развитии объема памяти предлагались следующие упражнения и восприятие речи на слух в связи с ними:

[Послушай, запомни и назови] слова парами: [стол - стул, мыло - мочалка, волосы - расческа, руки - ноги, простыня - подушка, одеяло - пододеяльник, нож - вилка, ложка - тарелка, масло - сыр, чай - сахар].

[Запомни слова и узнай их] среди других: [списать, написать, выписать, записать, расписать, дописать].

Затем дается табличка, где эти слова включены в беспорядке среди других: нарисовать, списать, срисовать, записать, разрисовать, вписать, зарисовать, дописать, выписать, дорисовать.

Для развития длительности запоминания можно использовать стихотворения, ранее выученные наизусть, загадки, пословицы. Учитель читает за экраном начало, а ученик продолжает по памяти эти строчки.

При работе по восприятию речи в связи с развитием памяти можно использовать следующие упражнения.

  1. Ученику предлагаются палочки, геометрические фигуры, спички и образец объекта, сделанного из этого материала учителем: дом, многоугольник и др. Образец убирается. На слух дается задание: Запомни. Сделай как у меня. Сделай так же. Повтори как было.

2. Предъявляются пары слов слухо-зрительно: тапки - шапка, дождь - туча, ложка - кошка, мышка - мишка, стол - скатерть. Затем на слух дается задание: [Послушай. Запомни]. Я буду называть первое слово, а ты назови второе.

3. Дается картинка, разрезанная на несколько частей. Предлагается ее собрать, а затем нарисовать по памяти. При этом даются следующие задания на слух: собери картинку, что изображено на картинке, какого цвета рисунок?

4. Ученику предлагаются для слухо-зрительного восприятия рифмованные строки.

Воробей живет под крышей, В теплой норке - домик мыши, У лягушки дом - в пруду, Домик пеночки - в саду. Эй, цыпленок, где твой дом? - Он у мамы под крылом.

Затем стихотворение убирается, остаются только словосочетания и слова: под крышей, домик мыши, в пруду, в саду, под крылом. Они располагаются в беспорядке. На слух дается задание: Я буду читать начало предложения, а ты подбирай конец.

Учитель – дефектолог за экраном читает:

- Воробей живет...

Ученик слушает и подбирает соответствующий конец строчки.

Наиболее сложный познавательный процесс - мышление. Отличительной особенностью мышления является его связь с речью. Мышление и речь находятся в единстве, т.е. мышление без языка невозможно, так же как речь неотделима от мышления. Речь у детей с нарушенным слухом не развита, они овладевают ею в процессе обучения. Существует несколько видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Они сопровождают человека всю его жизнь и связаны с речью. Детей с нарушением слуха нужно обучать всем видам мышления. Эта задача всего образовательного процесса. Индивидуальные занятия по РСВ и ФП - составная часть этого процесса. Поэтому в авторской программе по РСВ предусмотрены упражнения по решению невербальных мыслительных задач, приемам мыслительной деятельности с помощью операций анализа и синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения и т.д.

С этой целью проводятся упражнения по решению невербальных мыслительных задач. Ученику предлагается выбрать прямоугольник, круг, треугольник, квадрат среди других похожих объектов - колесо, обруч, дверь, окно квадратной, треугольной формы,- изображенных на картинках. При этом сначала предлагается часть задания на слух: [Выбери] круг (треугольник, прямоугольник), затем: [Выбери круг] (квадрат, прямоугольник), а позднее: [Выбери геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник].

Постепенно можно переходить к нахождению предметов из окружающей действительности, похожих на геометрические фигуры. Позднее выбрать домашних и диких животных, зимующих и перелетных птиц среди других изображений животных. Все эти упражнения связаны с содержанием того материала, который изучается в классе на уроках математики, ознакомления с окружающим миром, природоведения, развития речи.

Перечисленные и описанные приемы работы по развитию слухового восприятия на материале развития мыслительных операций и словесно-логического мышления являются только средством для развития слухового восприятия речи.

Применение компьютерных программ в развитии слухового восприятия

Проблема, связанная с применением компьютеров в обучении, не является новой. Вопрос обучения неслышащих детей с помощью компьютера привлекает внимание практиков и ученых различных специальностей. Существуют различные точки зрения на роль компьютеров в обучении. Одни рассматривают компьютер как игру, другие - как средство обучения. Коллектив авторов, руководимых В. В. Александровым (1989), рассматривает компьютер как обучающее устройство, помогающее думать и играть. М. Б. Игнатьев с авторами (1988) считает, что приход компьютеров в школу позволил не только улучшить процесс обучения, но и сделать занятия более интересными. С. Пейпер (1989) рассматривает компьютер как средство коллективного развития детей. Компьютер, используемый в ходе индивидуальных занятий по РСВ и ФП, совмещает все эти роли и позволяет детям с нарушением слуха успешно усваивать знания в различных областях.

Развитие слухового восприятия тесно связано с формированием произносительной стороны речи, т. к. это две стороны одного процесса. Существующие специальные компьютерные программы направлены, как правило, на формирование произношения у неслышащих учащихся. При овладении звуками речи с помощью компьютерных программ неслышащие дети воспринимают их слухо - зрительно и контролируют свое произношение тоже слухо - зрительно. Таким образом, компьютерные программы по формированию произношения предназначены для восприятия речи и ее продуцирования на слухо - зрительной основе, где слуховому восприятию принадлежит важная роль восприятия эталонного произношения звука учителем и оценки собственного произношения. Значит, при работе с компьютерной программой по формированию произношения возникают слуховые образы звуков, речи, слов, предложений, накапливается слуховой словарь, развивается слуховое восприятие речи.

В работе с неслышащими детьми, используя специальные и общедидактические программы, направленные РСВ и ФП, решаются следующие задачи: практическое использование программ в процессе формирования произношения и РСВ у детей с нарушенным слухом; подбор и обработка речевого материала в ходе работы с компьютером; подбор компьютерного материала для достижения максимальной эффективности в работе над произношением и РСВ; адаптация общедидактических программ для РСВ и формирования произношения.

В процессе работы над РСВ и ФП используются программы «Учимся говорить», «Речевой калейдоскоп», где выделяется четыре группы модулей:

I группа - для работы над дыханием и голосом;

II группа - для работы над звуками речи;

группа - для работы над словесным и логическим ударениями и выразительностью речи;

группа - для работы по развитию слухового восприятия и самоконтроля за собственной речью.

Эти программы позволяют широко использовать различные анализаторы (кинестезический, зрительный, слуховой) и их сочетания.

Компьютерные программы по произношению имеют целью формирование произношения неслышащих учащихся, поэтому они обращены к кинестезическому анализатору каждого ребенка, предусматривают индивидуальную работу над произношением. Именно от действия каждого ученика, его произношения зависит, как будут двигаться фигурки на экране, будут ли они достигать цели. В процессе работы с компьютером ребенок учится воспроизводить те звуки речи (слова, слоги, фразы), которые заданы программой.

Компьютерные программы предусматривают использование слухового анализатора, есть возможность подключения головных телефонов. Ученик может прослушать не только речь учителя, но и свою собственную в момент произношения. Компьютерная программа в целом и данный модуль в частности позволяют работать над формированием контроля за речью учителя и самоконтролем за собственной речью.

Компьютерные программы обращены к зрительному анализатору. Поэтому каждый модуль программы имеет свое цветовое оформление, на экране движутся фигурки людей, животных, сказочных персонажей и т. д. Все это вызывает живой интерес у ребенка. Фигурки животных, людей - это старые знакомые из детских сказок, литературы, жизни. Они узнаваемы, ожили и предстали перед детьми в новом виде, выполняют новые задачи. Дети не только их знают, но и оперируют ими, произнося звуки речи (слова, слоги): мальчик собирает животных в клетки (модуль «Лабиринт»), Знайка собирает слово из букв (модуль «Собери слово»).

В ходе работы с компьютерной программой никогда не используется один анализатор. Любой модуль требует участия, как правило, двух - четырех анализаторов: зрительного, слухового, кинестезического. Например, речевой материал, введенный в память компьютера в виде звуков, слогов, слов, фраз, текста. При необходимости этот материал вызывается из памяти и высвечивается на экране. Сочетание анализаторов в процессе формирования произношения с использованием компьютерной программы способствует успешному овладению произносительной стороны речи.

Компьютерные программы способствуют когнитивному развитию детей.

Таким образом, компьютерные программы содействуют не только формированию произносительных навыков РСВ и ФП, но и развитию мыслительной деятельности.

В ходе обучения детей произношению компьютерная программа выполняет ряд функций: сообщение новых знаний (постановка звука и его восприятие и т.д.); закрепление знаний (автоматизация звуков речи, произношение, восприятие этого звука и речи с наличием этого звука); самостоятельная работа над звуками речи, произношением и восприятием речи.

При автоматизации звуков речи тоже можно использовать несколько модулей. Во многих разделах программ есть модули, предназначенные для самостоятельной работы. Они имеют больше видов контроля в виде очков, таймеров, слуховой и вербальной оценки действий учащихся. Для программ характерны различные виды оценки деятельности обучающихся, которыми снабжены упражнения, предназначенные для самостоятельной работы. Оценка деятельности ученика выражается в различной форме: визуальной - в виде очков, таймера с обозначением секунд, звездочек, рисунка конфеты, заштриховывающейся ленты времени. Содержание картинки позволяет судить о правильности выполнения упражнения; вербальной; слуховой - в виде музыкального подарка (звучание музыкальной фразы), сочетающего с каким-либо рисунком (контур звезды, нарисованной пунктирными линиями различных цветов).

Подобная система оценки деятельности ведет к осознанности своих действий, позволяет оценить промежуточный результат. Для получения положительного эффекта от выполнения действия неслышащий ученик быстрее овладевает алгоритмом упражнения.

Работая с компьютерной программой по произношению и РСВ, необходимо правильно подобрать компьютерный материал, чтобы с его помощью добиться наибольшего эффекта в произношении ребенка и восприятии речи. Для этого важно использовать различные варианты компоновки модулей: следовать существующему порядку, сохраняя последовательность модулей, заданных программой; произвольно менять порядок модулей; менять порядок модулей в зависимости от усвоения материала ребенком; определять порядок применения модулей в зависимости от темы, цели и задач занятия.

Наиболее продуктивным является использование не одного какого-либо варианта, а их сочетания, исходя из темы, программы, состояния произношения учащихся с нарушением слуха дефектного звука, уровня овладения ребенком данным звуком и возможности восприятия речи.

При проведении подготовительных упражнений для работы над дыханием и голосом используются модули, дающие возможность контролировать наличие или отсутствие звука, позволяющие обрабатывать плавный и экономный, сильный и длительный выдох, изменяя долготу и краткость произношения в сочетании с восприятием и произношением гласных, звонких фрикативных согласных. Модули позволяют работать над постановкой, коррекцией, закреплением и автоматизацией звука. Это основная часть занятия, самая насыщенная по содержанию и продолжительная по времени. По мере восприятия и усвоения звука следует переходить к его произношению в сочетании с гласным (согласным) в прямом, обратном и других положениях. Звук включается в слово, фразу, небольшой текст. При подборе речевого материала рекомендуется исходить из видов речевой деятельности по самостоятельности высказывания (подражание, чтение, заученная речь, самостоятельная речь).

В упражнениях для работы над видами ударений и выразительностью речи используются модули «Звонкость звука», «Ударение», «Интонация». Модули «Сила звука», «Громкость звука» применимы для работы над просодическими элементами речи. Этим упражнениям следует отводить больше или меньше времени, исходя из темы и задачи. Работая с названными компьютерными программами, на каждом занятии следует уделять внимание ударению и выразительности речи.

В упражнениях, направленных на развитие слухового восприятия, развитие фонематического слуха и формирование слухового контроля и самоконтроля за речью, применимы почти все модули названных программ, но особое значение имеет модуль «Речевой ввод-вывод». Этот модуль пригоден для различения, опознавания и восприятия речи на слух.

Организация компьютерного материала занимает важное место в восприятии речи на слух и формировании произношения детей с нарушением слуха.

Работа с компьютерными программами по произношению вызывает интерес у учащихся, способствует осознанному освоению программного материала и формирует элементы контроля и самоконтроля за речью, развивает слуховое восприятие речи.

В процессе работы над произношением у учащихся повышается не только интерес, но и работоспособность, желание помочь товарищу, у которого это не получается. Важное место принадлежит слуховому контролю учителя за произношением учащихся. Даже при наличии компьютера роль учителя невозможно проигнорировать. От учителя зависит организация компьютерного материала, компоновка модулей, их вариативность согласно теме, целям, задачам и индивидуальным особенностям ученика. Несмотря на имеющийся речевой материал в компьютерной программе, именно учитель может подобрать, дополнить в соответствии с целями, темой нужный материал, вписать его в компьютерную память и извлечь его в случае надобности.

Таким образом, несмотря на применение компьютера в работе над произношением, учитель по-прежнему остается важной и нужной фигурой и его роль не уменьшается, а усиливается в процессе овладения произносительной стороной речи.

Следует отметить, что использование компьютера при формировании произношения у детей с нарушенным слухом позволило повысить интенсивность занятия, увеличить объем речевого материала, который ученик успешно продуцирует, повысилась эффективность работы над произношением, появился стимул у учащихся к этому виду занятий, к самостоятельной работе над произношением, начали формироваться элементы самоконтроля за речью у учащихся даже начальных классов, возрос интерес к работе по РСВ и формированию произношения и, наконец, появилась возможность методического осмысления места и роли компьютера при овладении произношением.

Источник: https://kopilkaurokov.ru/corect/prochee/uprazhnieniia_na_razvitiie_myshlieniia_psikhichieskikh_funktsii_v_razvitii_slukh

Упражнения на развитие мышления, психических функций в развитии слухового восприятия

Поиск Лекций

Игры-упражнения на развитие восприятия речевого темпа




"Карусели"

Цель. Учить соотносить темп речи и движений с темпом музыки.

Материал. Длинный шнур, концы которого связаны так, что получился круг; фонограмма "Лошадки" (муз. М. Раухвергера).

Описание. Дети, держась одной рукой за шнур, начинают движение по кругу в соответствии с текстом стихотворения:

Еле, еле, еле, еле

(в медленном темпе)

Завертелись карусели

(в умеренном темпе),

А потом кругом, кругом

(в быстром темпе),

Все бегом, бегом, бегом

(бег).

"Курочка и цыплята"

Цель. Учить соотносить темп движений и темп речи.

Описание. Дети сидят на стульях полукругом. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки - "курочка клюет зернышки"; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро - "цыплята клюют зернышки".

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

(медленный темп)

А за ней ребята -

Желтые цыплята

(быстрый темп).

 

"Барабанщик"

Цель. Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.

Материал. "Барабанчики" - осязательные "коврики" размером 18x25 см (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.

Описание. Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих "барабанчиках" отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.

Левой, правой!

Левой, правой!

На парад идет отряд.

На парад идет отряд.

Барабанщик очень рад:

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой!

Левой, правой!

Барабан уже дырявый.

 

"Осенние листочки"

Цель. Формировать представление о темпе ("быстро", "умеренно", "медленно").

Материал. Красные ("медленно"), желтые ("умеренно") и зеленые ("быстро") кружки.

Описание. Детям, сидящим за столом или на ковре, предлагается выложить перед собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет темп речи, читая стихотворение.

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом.

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

Значит, осень - не весна.

Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой строчки меняется.

Игры-упражнения на развитие восприятия ритма

"Язычки-дразнилки"

Цель. Учить детей различать и посредством движений выделять акцентированные доли на фоне звучания равной силы (работа над неожиданным акцентом).

Материал. Игрушки "язычки" - индивидуально на каждого ребенка.

Описание. Педагог произносит с равной силой голоса слоги, произвольно делая акцент, например: Та-та-та-та-та-Та-та-та-Та-та-та-та-та-Та-та-Та... Дети, выделив акцентированный слог, должны один раз подуть в "язычок". Разнообразить игру можно, предложив детям свистки, дудочки или бубны.

 

"Забияки-петушки"

Цель. Закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента.

Материал. Шапочки петухов - для каждого ребенка.

Описание. Педагог медленно произносит различные слоги, произвольно делая акцент на одном из них. Дети стоят в парах лицом друг к другу, держа руки за спиной, и делают ногой махи назад, высоко поднимая голень. На акцентируемый слог они поднимают руки вверх, как бы показывая красивый гребешок петуха, потом продолжают движения ногой до следующего акцента.

 

"Кегли и мячи"

Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. "Кегли" и "мячи", вырезанные из картона, фанеры или пластика.

Описание.

1-й вариант. Объяснив детям, что "кегли" (К) обозначают сильные удары, а "мячи" (м) - слабые, педагог на доске с помощью магнитов прикрепляет их в определенной последовательности, например: КмКмКмКм (двудольный метрический размер), или КмммКмммКмммКммм (четырехдольный метрический размер), или КммКммКммКмм (трехдольный метрический размер).

Дети составляют такую же последовательность у себя на столах и воспроизводят ее хлопками в ладоши или ударами по столу.

Усложнение. Педагог на доске может составить только один фрагмент ритмического рисунка, а дети, поняв последовательность, должны продолжить ряд. В этом случае целесообразно проверить, как каждый ребенок составил модель, и только после этого попросить воспроизвести ритм в речи.

2-й вариант. Педагог ритмично произносит серии слогов с равномерно повторяющимся акцентом, например: Та-та-Та-та-Та-та... или та-Та-та-Та-та-Та.., а дети на столах выкладывают "мячи" и "кегли" в заданной последовательности. Затем им предлагается отхлопать получившийся ритм.

 

"Узоры"

Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. Детская мозаика - на каждого ребенка.

Описание.

1-й вариант. Педагог и дети договариваются: например, красная деталь будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а желтая - слабый удар. После этого взрослый задает последовательность деталей на поверхности своей мозаики, дети повторяют. Затем, следуя образцу, дошкольники воспроизводят ритм.

Усложнение. Взрослый выкладывает только один фрагмент ритмического рисунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность.

2-й вариант. Педагог передает ритм, произнося серии слогов, и просит детей в соответствии с этим разместить детали мозаики.

 

 





©2015-2018 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных

Источник: http://poisk-ru.ru/s56015t2.html
Больше пикантного видео